أساليب جديدة لحل مشكلة التدريب المتقدم لمعلمي الموسيقى: وجهة نظر معلم في مدرسة موسيقى للأطفال

تمكنت روسيا من الحفاظ على مكانتها الرائدة في مجال تدريب الموسيقيين. على الرغم من بعض الخسائر التي تكبدناها في السنوات المضطربة في أواخر القرن العشرين وأوائل القرن الحادي والعشرين، تمكن المجتمع الموسيقي المحلي، على حساب جهد كبير، من الدفاع عن الإمكانات القوية للفن الموسيقي الروسي التي تراكمت على مدى قرون.

     بمقارنة النظام المحلي لتعليم الموسيقى، الذي له إيجابياته وسلبياته، مع تجربة الدول الرائدة في العالم في هذا المجال، يمكن للمرء، مع تساوي الأمور الأخرى، أن يتنبأ بحذر بأن روسيا ستحتفظ بمكانة مواتية في الشمس الموسيقية في المستقبل المنظور. ومع ذلك، فإن الحياة تضع بلادنا أمام تحديات خطيرة جديدة. 

     لقد لاحظ العديد من الخبراء المحليين والأجانب في مجال الدراسات الثقافية الموسيقية التأثير السلبي المتزايد لبعض العمليات العالمية على "جودة" الموسيقى في بلدنا، و"جودة" الأشخاص، وجودة التعليم الموسيقي. تشمل فئة العوامل السلبية ظاهرة الأزمة في الاقتصاد المحلي والبنية الفوقية السياسية، والمواجهة المتزايدة في العالم، وزيادة العزلة الدولية لروسيا، وركود التبادل الفكري والثقافي مع الدول الغربية الرائدة. وقد أضيفت مشاكل جديدة إلى المشاكل السابقة في مجال الموسيقى: صعوبات في تحقيق الذات الإبداعية وتوظيف الموسيقيين ومدرسي الموسيقى، وتزايد الإرهاق الاجتماعي، واللامبالاة، وفقدان الشغف جزئيا. ظهرت قوالب نمطية جديدة (ليست سلبية دائمًا، وغالبًا ما تكون إيجابية للغاية) في سلوك الموسيقيين الشباب: إرشادات القيمة المعدلة، ونمو البراغماتية، والنفعية، والعقلانية، وتشكيل تفكير مستقل وغير مطابق. سيتعين على المعلم أن يتعلم كيفية تحفيز الشباب بشكل أكثر فعالية للدراسة، حيث أن أقل من 2٪ حاليًا  ترتبط المدرسة الموسيقية للأطفال بطفلهم بالموسيقى (واحد أول من هذا). في الوقت الحالي، يمكن عرض الأعمال الفعالة من خلال بعض المناقشة. ومع ذلك، في نفس الوقت هناك رغبة في الحصول على نتائج جيدة يمكن أن تكون مجنونة (لذلك نحن نرحب بكل ما هو جديد).

      تتطلب الحقائق الجديدة استجابة مناسبة من نظام تعليم الموسيقى، وتطوير مناهج وطرق تدريس جديدة، بما في ذلك تكيف الطالب الحديث والمعلم الشاب مع تلك المتطلبات التقليدية التي تم اختبارها عبر الزمن، والتي بفضلها وصلت الثقافة الموسيقية الروسية إلى ذروتها . 

    ومن المهم بشكل أساسي التأكيد على أن الإصلاح المحلي لتعليم الموسيقى، بما في ذلك مهمة تحديث نظام التدريب المتقدم لمعلمي الموسيقى، يجب أن يركز ليس فقط على حل مشاكل اليوم، بل على تحديات المستقبل. كيف يمكن للمرء أن يتذكر النهج الذي اتبعه مدرس الموسيقى الشهير أ.د. أرتوبوليفسكايا في التعليم. أصول تدريسها هي "تربية النتائج طويلة المدى". كانت تعرف كيف تنظر إلى المستقبل. لقد شكلت ليس فقط موسيقي الغد، وليس فقط شخصيته، ولكن أيضًا المجتمع.

     ومن المناسب أن نشير هنا إلى أنه ليس كل دول العالم تربط أنظمتها التعليمية بالتغيرات المستقبلية. يتم إيلاء الكثير من الاهتمام للتطورات التنبؤية في مجال نمذجة معلمي الموسيقى "الجدد" في فنلندا والصين وبعض البلدان الأخرى. في ألمانيا، يتم تطوير مفهوم التعليم مع النظرة إلى المستقبل من قبل المعهد الاتحادي للتعليم المهني. أما بالنسبة للولايات المتحدة ومعظم دول أوروبا الغربية، فإن الأداة الرئيسية (وإن لم تكن الوحيدة) التي تنظم نظام التعليم في هذه البلدان هي السوق، ونظام العلاقات الرأسمالية. وهنا تجدر الإشارة إلى أن السوق كونه كاشفاً حساساً وسريعاً للتغيرات،  لا يعمل دائما في المستقبل. غالبًا ما يكون الوقت متأخرًا و"يضرب ذيوله".

        وبالنظر إلى المستقبل، نتوقع اختبارًا كبيرًا آخر. وفي الأمد المتوسط، في غضون عشرة إلى خمسة عشر عاماً، سوف تواجه روسيا انهياراً ديموغرافياً. وسوف ينخفض ​​تدفق الشباب إلى الاقتصاد والفنون بشكل حاد. ووفقا للتوقعات المتشائمة، بحلول عام 10، سيكون عدد الأولاد والبنات الذين تتراوح أعمارهم بين 15 و 2030 سنوات أقل بنسبة 5٪ عما هو عليه في الوقت الحاضر، وهو أيضا ليس الوقت المناسب. أول من يواجه هذه المشكلة سيكون معلمي مدارس الموسيقى للأطفال. وبعد فترة قصيرة، ستصل موجة «الفشل» الديمغرافي إلى أعلى مستويات النظام التعليمي. خسارة في الكمية  وفي هذا الصدد، يجب على مدرسة الموسيقى الروسية تعويض العجز العددي من خلال زيادة إمكانات الجودة ومهارة كل موسيقي شاب ومعلمه. أود أن أعرب عن ثقتي في أنه باتباع التقاليد المحلية للتعليم الأكاديمي، وتكييفه مع التحديات الجديدة، باستخدام القوة الكاملة لمجموعة الموسيقى الروسية، سنكون قادرين على تحسين وتحسين نظام البحث عن المواهب الموسيقية وتطويرها، وتحويلها إلى الماس. والدور الرئيسي هنا يجب أن يلعبه مدرس موسيقى جديد أكثر احترافًا.

     كيف يمكن الرد على هذه التحديات؟ كيفية توجيه نظام التدريب المتقدم لمدرسي الموسيقى لحل المشكلات الحالية والمستقبلية؟

     ومن الواضح أن الحل يجب أن يتم من خلال التحولات التطورية، وتحسين نظام التدريب المتقدم، بما في ذلك مراعاة أفضل ممارسات الدول الأجنبية. ومن المهم توحيد جهود جميع الخبراء، بغض النظر عن وجهات نظرهم، على أساس النظر المتبادل في الآراء، على مبادئ المنافسة البناءة. وبالمناسبة، يعتقد الخبراء الصينيون أن "تقليص المسافة" بين النخبة العلمية في البلاد والمعلمين الممارسين من شأنه أن يساعد في زيادة فعالية إصلاح تعليم الموسيقى في جمهورية الصين الشعبية. سيكون مثل هذا الحوار مفيدًا أيضًا لتطوير الفن الموسيقي الروسي.

      ويجب أن تستند القرارات المتخذة إلى مبادئ علمية، والتدرج في الإصلاحات، واختبار الأساليب المختلفة على أساس التجربة (حيثما أمكن ذلك). كن أكثر جرأة في استخدام الأساليب والنماذج البديلة لتنظيم نظام التدريب المتقدم. وأخيرا، قد يكون من المفيد تحرير مقاربات الإصلاح من العنصر السياسي، بحيث تسترشد باعتبارات مدى جدوى الإصلاحات وجدواها.

     عند تطوير أساليب ومنهجية النظام المستقبلي للتدريب المتقدم، من المهم أن نأخذ في الاعتبار أن جميع دول العالم تقريبًا تدعو إلى النمو المستمر في الكفاءة المهنية لمعلميها، لكن طرق حل هذه المشكلة تختلف. ويبدو أنه لن يكون من غير الضروري دراسة التجارب الأجنبية المتقدمة في هذا الشأن. 

     تعتمد نتائج إجراءات الإصلاح إلى حد كبير على تحديد الأهداف الصحيحة. إن معيار فعالية وصحة مفهوم التعليم المستمر لمعلمي الموسيقى هو قدرته  تقديم شامل  الحل المنهجي للمهام الرئيسية التالية. مع الحفاظ على التقاليد الأكاديمية التي تم التحقق منها تاريخيا للفن الموسيقي الروسي، لتحقيقها  زيادة احترافية المعلم وزيادة إمكاناته الإبداعية. يجب أن نساعد المعلم على التطور والإتقان  حديث  الأساليب التربوية والنفسية لتدريب وتعليم الموسيقيين الشباب، مع مراعاة الجودة الجديدة للشباب، وأخيرا، مراعاة عملهم  سوق جديد  الحقائق. لا يزال أمام الدولة الكثير لتفعله لزيادة مكانة عمل مدرس الموسيقى. يجب أن يكون المعلم قادرًا على صياغة أهداف التدريس والتعليم بوضوح، ومعرفة كيفية تحقيقها، وتطوير الصفات الأخلاقية والنفسية المطلوبة: التحلي بالصبر، والاجتماعي، والقدرة على إقامة اتصال مع الأطفال والبالغين "الجدد"، وكذلك مهارات إدارة مجموعة (فريق)، والسعي لتحسين قاموسك الثقافي الإبداعي. 

     يُكلف المعلم بتطوير اهتمام مستدام بتحسين الذات وتطوير مهارات البحث التحليلي. وينبغي دعم التجارب من خلال البحث العلمي الأساسي. ونحن ندرك أن هذه مهمة صعبة للغاية. ويجب حلها بأساليب دقيقة، مع الحرص على عدم الإضرار بالمكونات التعليمية الأخرى. قد تكون هناك حاجة للخبرة هنا  الصين، حيث للمعلمين  الموسيقى، تم وضع معايير لأداء أعمال البحث العلمي. على سبيل المثال، لتشجيع مشاركة العلماء الصينيين الشباب (وزملائهم الأجانب) في تحسين النظام التعليمي في البلاد، قامت حكومة جمهورية الصين الشعبية في مطلع القرن   البدء في تنفيذ "خطة تحفيز العلماء المتميزين" ونتيجة لذلك، شارك حوالي 200 عالم شاب في تنفيذ هذه المهمة العلمية والعملية. كلهم كانوا يعملون كأساتذة.

      يُطلب من معلمي الموسيقى في الجامعات التربوية الصينية في البلاد تجميع الوسائل التعليمية التعليمية في تخصصهم. في جمهورية الصين الشعبية، تشمل الأعمال العلمية الأكثر لفتًا للانتباه في السنوات الأخيرة "مقدمة في الثقافة الموسيقية"، و"التربية الموسيقية"، و"الإبداع الموسيقي باستخدام الكمبيوتر"، و"علم النفس الموسيقي"، و"القدرات والمهارات التربوية" وغيرها الكثير. يتمتع المعلمون بفرصة نشر أعمالهم العلمية في مجلات "تعليم الموسيقى الصينية"، و"الأبحاث الموسيقية"، و"الموسيقى الشعبية"، وفي مجموعات المعهد.

     لتنفيذ المهام التي حددتها وزارة الثقافة في الاتحاد الروسي ووزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي  إن تنفيذ مفهوم التعليم مدى الحياة يتطلب إنشاء مؤسسة مؤسسية محدثة   أنظمة تدريب متقدمة، بنية تحتية حديثة  تمرين. وسيكون من الضروري أيضًا تعديل بعض المبادئ الأساسية وطرق التدريس لتأخذ في الاعتبار العوامل الجديدة. يجب أن يرتكز الإصلاح على معرفة أصول التربية العامة والموسيقية، وعلم النفس، وعلم الاجتماع، وعلم الموسيقى، والدراسات الثقافية، وعلم الاجتماع، وما إلى ذلك.

     حاليًا، البنية التحتية لنظام التدريب المتقدم للموسيقيين هي في مرحلة التكوين والتطوير والتبسيط وإصدار الشهادات المرحلية. تغييرات نوعية تحدث. هناك عملية لامركزية جزئية لإلغاء تأميم النظام التعليمي وفي نفس الوقت تعزيز الهياكل السابقة عالية الجودة لتدريب معلمي الموسيقى وتحسينهم. ربما يكون أحد الشروط الرئيسية للتطور الناجح للتعليم الموسيقي الروسي بعد العالي هو إيجاد التوازن الأمثل بين مكونات الدولة والسوق في نظام موحد لبناء هيئة تدريس جديدة.  في هذه المرحلة من الإصلاح، يتم تحديد نغمة الهيكل الحالي للتدريب المتقدم، كما هو متوقع، من قبل المنظمات التي لديها خبرة واسعة في تدريب معلمي الموسيقى وتظل بشكل عام ملتزمة بالأشكال وطرق التدريس التقليدية. في الوقت نفسه، يتزايد عدد الهياكل التعليمية الجديدة، والتي غالبا ما لا تلبي المعايير المهنية بشكل كامل. ومن المهم بشكل أساسي المساعدة في تكوينهم وتطويرهم، وبالتالي ضمان بيئة تنافسية في هذا القطاع من التعليم. الإظهار  خلال الفترة الانتقالية، يجب أن تصبح هذه الليبرالية، وبالتالي الموقف تجاه أولئك الذين لم يتمكنوا من الوصول إلى مستوى عالٍ من الاحتراف، متطلبًا للغاية. يمكن الاستفادة من الخبرة  الصين، حيث يتم تفتيش الجامعات كل أربع سنوات للتأكد من امتثالها لمعايير التعليم. إذا لم تستوف المنظمة المتطلبات، فسيتم منحها  بعض الوقت للقضاء على أوجه القصور. إذا تبين بعد الفحص الثاني أن النتائج سلبية، فإن هذه الجامعة تخضع لعقوبات صارمة في شكل تخفيض التمويل، وقيود على عدد الطلاب، وتخفيض عدد البرامج التعليمية.

       الخبرة الأجنبية في استخدام السوق والدولة   المنظمين، وإيجاد التوازن الأمثل بين استخدام أساليب الإدارة المركزية والمبادرة الخاصة.  واستنادا إلى هذا المعيار، يمكن التمييز بين ثلاث مجموعات من البلدان بشكل تقريبي. إلى الأول  ويمكننا أن ندرج الدول التي يلعب فيها السوق دورا مهيمنا في نظام التعليم، ويكون دور السلطات المركزية فيها ثانويا. هذه هي الولايات المتحدة الأمريكية، ومعظم دول أوروبا الغربية. أما فئة الدول التي يهيمن عليها دور الدولة، ويكون دور السوق فيها ذا طبيعة ثانوية وثانوية، فيمكن، مع بعض التحفظات، أن تشمل اليابان وسنغافورة وبعض الدول الأخرى.  وأبرز ممثل للمجموعة الثالثة من الدول، حيث يتم تمثيل المركز والسوق بالتساوي نسبيا، هي جمهورية الصين الشعبية. ومن المهم التأكيد على أن كل مجموعة من هذه المجموعات تحتوي على عناصر مثيرة للاهتمام بالنسبة لروسيا.

     وبالحديث عن تجربة الولايات المتحدة في تعليم الموسيقى، تجدر الإشارة إلى ذلك  تقوم كل ولاية (نتيجة للهيكل الفيدرالي للبلاد) بتطوير معاييرها الخاصة لإجراءات التدريب المتقدمة وأساليبها وأدواتها. بمعنى آخر، لا توجد في الولايات المتحدة متطلبات أو معايير عالمية واحدة لجودة معلمي الموسيقى. في  في ألمانيا، السلطات المحلية، حكومة المنطقة، هي التي تقدم المساعدة وتتحكم في تحسين المؤهلات. من الجدير بالذكر أنه في ألمانيا لا يوجد منهج موحد (لجميع الولايات).

      يعد نظام "السوق" اللامركزي هذا جيدًا في مرحلة البحث عن نموذج التعليم الأكثر فعالية، ولا غنى عنه كأداة لتعديله المستمر. ومع ذلك، في المرحلة المحافظة من عمل النظام، لا يلعب هذا التنوع في بعض الأحيان دورا إيجابيا للغاية في إنشاء سوق عمل مجاني لمعلمي الموسيقى. الحقيقة انه  أحيانًا ما تجبر المتطلبات المختلفة لتعليم الموسيقى في كل ولاية أمريكية المرشح لمنصب معين على الخضوع للتدريب والحصول على شهادة في هذا المجال بالذات.  الولاية التي يخطط للعمل فيها. لذلك يسعى  زيادة فرص توظيفك. "حيث درست، كان هذا هو المكان الذي كنت فيه مفيدًا." وهذا الاعتماد على "القنانة" يحد إلى حد ما من هجرة العمالة إلى البلاد. ورغم خسارته في هذا العنصر، فإن التقليد الأمريكي المتمثل في اللامركزية في السلطات يخلق آليات تعويضية فعالة مثيرة للاهتمام بالنسبة لروسيا. وتشمل هذه المنظمات مجموعة متنوعة من المنظمات المهنية، العامة عادة، التي تتولى وظائف المنسقين ومصادر المعلومات ومراكز التحليل وحتى مراقبي جودة التعليم. وتشمل هذه "الرابطة الوطنية لتعليم الموسيقى"، و"الرابطة الوطنية لمدرسي الموسيقى"،  "المائدة المستديرة لسياسة تعليم الموسيقى"،  "جمعية الموسيقى الجامعية"، "لجنة اعتماد المعلمين"   (كاليفورنيا)  وبعض الآخرين. على سبيل المثال، قامت آخر المنظمات المذكورة أعلاه، وهي لجنة اعتماد المعلمين، بإنشاء لجنة مكونة من ممثلين من الكليات والجامعات والمنظمات العمالية ومنظمات المناطق والمناطق. تتمثل مهمة اللجنة في مراقبة أحدث التطورات في تعليم الموسيقى ووضع معايير جديدة لتدريب معلمي الموسيقى في كاليفورنيا.

      ويمكن أن تشمل فئة المنظمات الواعدة من هذا النوع تلك التي تم إنشاؤها مؤخرًا بمشاركة المعلم الروسي الشهير إ.أ. يامبورغ، الجمعية الروسية "معلم القرن الحادي والعشرين"، والتي يُدعى إليها في المرحلة الانتقالية الحالية لإصلاح النظام التعليمي لتكييف وضبط نظام إصدار الشهادات المطبق.

     وينبغي الاعتراف بأنه حتى في الولايات المتحدة، التي تتميز بدرجة عالية من التقليدية والمحافظة في هذه الأمور، كان هناك ميل لدى المنظمات من النوع المذكور إلى تجاوز الحدود الإقليمية وتغطية البلد بأكمله. وفي عام 2015، اعتمد الكونجرس الأمريكي برنامجًا وطنيًا  "قانون كل طالب ينجح"، والذي حل محل "قانون عدم ترك أي طفل في الخلف" السابق. على الرغم من أنه ليس إلزاميًا تمامًا للاستخدام من قبل جميع الهياكل التعليمية الأمريكية، إلا أنه مع ذلك يُقصد به أن يصبح دليلًا إرشاديًا لها. شدد البرنامج الجديد متطلبات المعلمين، حيث طلب من كل ولاية وضع معايير جديدة للمعلمين المؤهلين تأهيلا عاليا (انظر https://en.wikipedia.org/wiki/Music_education_in_the_United_States). وظيفة مماثلة للمنظم "الناعم" الأمريكي بالكامل  وينبغي للإعلان الذي تم اعتماده في عام 1999 بشأن الاتجاهات الرئيسية لإصلاح التعليم "تانجلوود XNUMX: رسم المستقبل"، والذي تم تصميمه لمدة أربعين عامًا، أن يلعب دورًا.  

     عند تقييم التجربة الغربية لتعليم الموسيقى، يجب أن ننطلق من حقيقة أن النتائج الملموسة في مجال الموسيقى، وخاصة في مجال الفنون المسرحية، تم تحقيقها في الولايات المتحدة الأمريكية وبريطانيا العظمى.

     وبقدر معين من الحذر، يمكننا أن نفترض أنه في المرحلة الحالية من إصلاح النظام الداخلي  تعليم الموسيقى أقرب إلى الحل الوسط   نموذج منظم لأنظمة إدارة أعلى المؤهلات. أحد المبادئ الرئيسية هو إدارة أدوات الرعاية والأدوات الصحية الرائعة. من الممكن أن هذا النموذج هو أساس مستقبلنا لشكل جديد من أشكال التعبئة الفكرية المحتملة لعناصر رؤية اليوم هذا الدور هو GOSUDARSTVA.

     إن الاختيار الصحيح لنسبة المنظمات الحكومية والعامة والخاصة سيحدد إلى حد ما مدى نجاح إصلاح تعليم الموسيقى  الترددات اللاسلكية. بالإضافة إلى ذلك، من الضروري إيجاد التوازن الأمثل بين التقاليد الوطنية لتعليم الموسيقى ومبادئ "البولنة".

    دعونا نواصل المحادثة حول طرق تحسين البنية التحتية المحلية وتحسين مؤهلات معلمي الموسيقى. وبالتحرك في هذا الاتجاه، سنستفيد من الخبرة الفنلندية (التي تعتبر واحدة من أكثر التجارب تقدما في العالم) في تطوير وتنفيذ برنامج التطوير المهني طويل الأجل على أساس الجامعات والمعاهد ومراكز التدريب والمدارس. من المفيد التعرف على أنشطة الوكالة البريطانية لتطوير المعلمين، التي لا تنظم التطوير المهني الإلزامي فحسب، بل تمول الدراسات أيضًا. هذه الممارسة ستكون مفيدة جدًا لبلدنا. 

     على ما يبدو، فإن فكرة تشكيل مجموعات تعليمية إقليمية (إقليمية، منطقة، مدينة)، بما في ذلك تلك التي تم إنشاؤها على أساس الهياكل التعليمية القائمة، هي فكرة واعدة. أحد هذه المشاريع الرائدة هو المركز العلمي والمنهجي لمنطقة موسكو "الأكاديمية التربوية للتعليم العالي".

     هناك إمكانية معينة لتحسين المعلمين في مؤسسات الموسيقى التعليمية على المستوى الابتدائي، على سبيل المثال، في مدارس الموسيقى للأطفال. من الواضح أن هناك احتياطيات هنا في استخدام ممارسة التوجيه وتبادل الخبرات ونقل المعرفة من الموظفين الأكثر خبرة إلى المتخصصين الشباب. وفي هذا الصدد، فإن المنهجية الأمريكية لمثل هذا العمل، والتي تسمى "برامج المعلم-المعلم"، مثيرة للاهتمام. تجربة اللغة الإنجليزية غريبة عندما  في السنة الأولى، يعمل المعلم المبتدئ كمتدرب تحت إشراف مرشدين ذوي خبرة. أصبحت ممارسة العمل مع المعلمين الشباب منتشرة على نطاق واسع في كوريا الجنوبية  فريق كامل من الموظفين. سيتم تسهيل تحسين مؤهلات المعلمين من خلال دعوة أكثر نشاطًا  مدرسة الموسيقى المتخصصة لإجراء دروس معتمدة في إطار برنامج التدريب المتقدم (محاضرات، ندوات سريعة، ألعاب الأعمال، إلخ).  يمكن أن يتم تقديم المساعدة في إجراء مثل هذه الفصول، وكذلك في التنفيذ العملي للمعرفة المكتسبة، بواسطة ميسر (اللغة الإنجليزية، تسهيل – تقديم، تسهيل) من بين المعلمين الأكثر تقدمًا في المدرسة أو متخصص مدعو.

     إن الخبرة الأجنبية (الإنجليزية والأمريكية) في إنشاء شبكة تبادل المعرفة بين المدارس والتدريب المشترك لأعضاء هيئة التدريس وحل المشكلات التعليمية الشائعة وغيرها تستحق الاهتمام. على سبيل المثال، في الولايات المتحدة الأمريكية، يتم إنشاء جمعيات المدارس، والتي تشمل اختصاصها، على وجه الخصوص، تنظيم دورات مشتركة للمعلمين بين المدارس.

     يبدو أن هناك مستقبل في بلدنا لمصدر المعرفة والخبرة مثل المعلمين الخصوصيين. يمكن للدولة، ممثلة بوزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي، أن تشكل بشكل تجريبي (بما في ذلك من خلال تقنين المعلمين "الخاصين") شريحة من معلمي الموسيقى الفرديين المسجلين رسميًا، وأن تضع تعديلات على التشريعات الضريبية. وسيكون هذا مفيدًا أيضًا من وجهة نظر خلق بيئة تنافسية في نظام التعليم.

     لا تستمع إلى هذه المقالات في المسائل المتعلقة بفئة التفضيلات الخاصة التي من المهم أن تفعلها حسنًا، في ألمانيا، تلاميذ موسيقيون متميزون، يحققون قدرًا كبيرًا من الإعجاب  جميع الألمانية  مسابقة "Youth Play Music" ("Jugend Musiziert")، والتي يعود تاريخها إلى 50 عامًا وتقام  مجلس الموسيقى الألماني المعتمد "Deutscher Muzikrat". تتجلى تمثيلية هذه المسابقة أيضًا في حقيقة أن أكثر من 20 ألف موسيقي شاب يشاركون فيها. ووفقا لاتحاد المعلمين المستقلين الألماني، فإن عدد معلمي الموسيقى الخاصين المسجلين رسميا في ألمانيا وحدها يتجاوز 6 آلاف شخص.

      ولكي نكون منصفين، ينبغي القول أن هذه الفئة من المعلمين، على سبيل المثال، في ألمانيا والولايات المتحدة الأمريكية، تحصل في المتوسط ​​على دخل أقل من أنشطتها من مدرسي الموسيقى بدوام كامل.

      ومن المثير للاهتمام أيضًا التعرف على الممارسة الأمريكية المتمثلة في استخدام ما يسمى بالمعلمين "الزائرين" ("مدرسي الموسيقى الزائرين")، المعروفين أكثر  كيفية  "المعلمون العائمون" في الولايات المتحدة الأمريكية، بدأوا في تدريب معلمي الموسيقى بهدف تحسين جودة تدريس المواد الأكاديمية الأخرى: الرياضيات والعلوم والأجنبية  اللغات. يتم تنفيذ هذا العمل بنشاط في  مركز جون إف كينيدي للفنون المسرحية ضمن برنامج "تغيير التعليم من خلال الفن".

      إن موضوع تطوير نظام الدورات التدريبية المتقدمة الخاصة (والتدريب بشكل عام) في بلدنا يستحق الاهتمام. يمكن أن يكونوا من نوعين على الأقل. أولاً، هذه دورات تدريبية كلاسيكية متقدمة، قائدها هو قائد اسمي أو غير رسمي، معروف في دوائره باعتباره مدرسًا منهجيًا مؤهلاً تأهيلاً عاليًا. قد يركز نوع آخر من هذه الدورات على التكوين "النجمي" للمعلمين، الذين يعملون على أساس دائم وفي وضع مخصص (مصمم لحل مشاكل محددة).

     في نهاية النظر في مسألة الهيكل التنظيمي للتدريب المتقدم، من الضروري أن نقول عن الحاجة إلى مواصلة العمل على إنشاء سجل للمنظمات المعتمدة المرخص لها بإجراء تدريب الدراسات العليا لمدرسي الموسيقى. من المهم التأكد من أن جميع المنظمات والمعلمين الذين يزعمون أنهم يقدمون خدمات عالية الجودة يسعون جاهدين لإدراجهم في السجل. يمكن حل هذه المشكلة إذا علم كل من يريد تحسين مؤهلاته أن خدمات هذه المنظمات والمعلمين فقط سيتم احتسابها أثناء الشهادة. وهذه هي بالضبط الطريقة التي تعمل بها جمعية معلمي الموسيقى الأمريكية، والتي تتولى مهمة ضمان تقديم خدمات تعليمية عالية الجودة. إن إنشاء مثل هذه المنظمة في روسيا، ومنحها وظيفة توزيع لتوزيع المعلمين، من شأنه أن يساعد في تحسين العمل في مجال التدريب المتقدم. في ظل ظروف معينة، وهذا من شأنه أن يجعل من الممكن في المستقبل تنفيذ فكرة إدخال في كل منطقة فرعية محددة  و/أو الهيكل التعليمي ليوم واحد محدد  التدريب المتقدم (على سبيل المثال، مرة واحدة في الشهر).

        يبدو أن مصدر المعرفة مثل التعليم الذاتي في بلدنا لم يحظى بالتقدير الكامل والطلب بعد. ومن بين أمور أخرى، فإن إهمال قناة التطوير المهني هذه يقلل من دافعية المعلمين للعمل المستقل ويقيد مبادرتهم. وعلى العكس من ذلك، من خلال تطوير مهارات التحسين الذاتي، يتعلم المعلم تشخيص نفسه على أنه شخص محترف، وتصحيح أوجه القصور، والتخطيط للعمل على نفسه للمستقبل. في المملكة المتحدة، تم تطوير مشروع حكومي بعنوان "الموارد التعليمية الجديدة" لأولئك الذين يشاركون في التعليم الذاتي.

     يُنصح باستخدام المبادرة الشخصية بشكل أكثر نشاطًا في إتقان العلوم التربوية. كما تعلمون، تشتهر ألمانيا بمستوى عالٍ جدًا من الاستقلالية والاستقلالية والاستقلالية للطلاب في مؤسستها التعليمية. لديهم حرية كبيرة في اختيار الأشكال،  طرق التدريس والجدول الزمني. من المثير للاهتمام ملاحظة هذا على الخلفية  الالتزام الألماني التقليدي بمبادئ Ordnung. ويرجع هذا الانقسام في رأينا إلى الإيمان بفعالية اتخاذ المبادرة لصالح الحد الأقصى من تكيف العملية التعليمية مع مصالح الطالب.

    عند تحسين النظام الروسي للتدريب المتقدم، يتم إعطاء مكان مهم بشكل أساسي لتطوير وتنفيذ المتطلبات المهنية الموحدة لمعلم الموسيقى الحديث، وكذلك تطوير معايير جودة تدريب الموظفين. إن حل هذه المهمة الرئيسية يخلق المتطلبات الأساسية لتبسيط وتوحيد وتوحيد جميع مكونات نظام التدريب المتقدم. ومن المهم التأكيد على ذلك  سيسمح لك النهج الإبداعي لاستخدام مثل هذا الهيكل "الرسمي" بتجنب التنظيم المفرط والقوالب النمطية والتعظم في العمل مع الموظفين ومنع إنتاج فناني الأداء من النوع الناقل.

      عند الحديث عن المعلمين الذين يقدمون تدريبًا متقدمًا لمعلمي الموسيقى، من المهم ألا ننسى أن معلم المعلم، بحكم تعريفه، لا يمكن أن يكون أقل تأهيلاً في مجال معرفته من موضوع التدريس.

     سيكون من المفيد أن نوفر للطالب (كما هو معمول به مثلا في اليابان) فرص وحرية أكبر في تقييم مدى الفائدة وفي اختيار البرامج التعليمية المقدمة له على أساس بديل (في إطار المعيار المهني) .

     في بلدنا، يعد نظام الشهادات أداة مهمة لتحسين مؤهلات معلمي الموسيقى. دعونا نتذكر أنه في العديد من البلدان الأجنبية يتم تعيين هذه الوظيفة لنظام الدرجات الأكاديمية الممنوحة للأشخاص الذين أكملوا البرامج التعليمية ذات الصلة. على عكس معظم الدول الأجنبية، تعتبر الشهادة كإجراء تأهيل في روسيا إلزامية ويتم إجراؤها كل خمس سنوات. ولكي نكون منصفين، نلاحظ أن الشهادة الدورية لمدرسي الموسيقى تتم أيضًا في بعض الدول الأخرى، على سبيل المثال في اليابان (بعد أول عامين، ثم بعد ستة، و16 عامًا، وأخيرًا بعد 21 عامًا من العمل). في سنغافورة، يتم إصدار الشهادة كل عام وتؤثر على مستوى راتب المعلم. 

     في بلادنا  ومن الممكن التخلي عن الشهادات الدورية، على سبيل المثال، إذا تم، كبديل، تقديم نظام أكثر تفصيلاً لمنح الدرجات الأكاديمية، يحتوي على عدد أكبر من الدرجات المتوسطة مقارنة بالآن. وهنا يجب أن نكون حذرين من النسخ الميكانيكي للتقنيات الأجنبية. على سبيل المثال، النموذج الغربي الحديث المكون من ثلاث مراحل لإصدار شهادات للعاملين في المجال العلمي  ليس تماما  يتناسب مع النظام المحلي للتحسين المستمر على المدى الطويل للمهارات المهنية، لكنه لا يتوافق معه. 

      وفي حين تظل روسيا ملتزمة بنظام إصدار الشهادات، فإنها تقوم بالكثير من العمل المعقد لتطوير وتحسين معايير فعالية إصدار الشهادات. في الوقت نفسه، نأخذ في الاعتبار حقيقة أن الموسيقى، مثل الفن بشكل عام، يصعب إضفاء الطابع الرسمي عليها وبنيتها وحتى تقييم الجودة.

     ومن الغريب أن دولة ذات سوق كلاسيكية مثل كوريا الجنوبية، خوفًا من انخفاض جودة الشهادات، عهدت بالرقابة على الشهادات إلى الوكالات الحكومية.

      يُظهر تحليل متطلبات التأهيل المقدمة لمعلم الموسيقى أثناء الشهادة أنها تم وضعها بطريقة احترافية للغاية. الوضع أكثر تعقيدا  مع فعالية معايير التقييم لنتائج الشهادة. لأسباب موضوعية، يعد التحقق من درجة الإتقان واستيعاب المعرفة المكتسبة وكذلك القدرة على استخدامها بفعالية أمرًا صعبًا للغاية في الممارسة العملية. عند اختبار المعرفة المكتسبة، فمن الممكن  لتحديد فقط المتجه، والميل نحو نمو الاحتراف، ولكن ليس لتسجيل هذه الديناميكيات بشكل موضوعي في الدرجات والمعاملات. وهذا يثير بعض الصعوبات في مقارنة نتائج اختبار مواضيع مختلفة. هناك صعوبات مماثلة  والزملاء الأجانب. يواصل مجتمع الخبراء في معظم البلدان العمل على تحسين متطلبات التأهيل لمدرسي الموسيقى. وفي الوقت نفسه، فإن الرأي السائد هو أنه على الرغم من انخفاض كفاءة مراقبة عملية تحسين المعلم، إلا أنه لم يتم العثور حاليًا على طرق تقييم أخرى أكثر تقدمًا (انظر على سبيل المثال، blog.twedt.com/archives/2714#Comments) ""جمعيات معلمي الموسيقى: مراحل للعرض أم مستشفيات للشفاء؟"/).  هذا لا يعني على الإطلاق أنه يمكن تقليل السيطرة على جودة الشهادات. بل على العكس من ذلك، من الضروري تكثيف استخدام معايير تقييم مستوى تدريب الحاصلين على الشهادات. اختراق واضح في  السيطرة على المناطق  فعالية الدراسة يمكن أن تكون إنشاء نسخة إلكترونية في المستقبل  تدريب متقدم لمدرسي الموسيقى (يفضل ألا يكون بدائيًا، بعيدًا عن امتحان الدولة الموحدة). نظريا هذا ممكن. بالمناسبة،  بالفعل الآن في   وفي إنجلترا والصين وبعض الدول الأخرى، يتم تقديم بعض البرامج التعليمية عبر الإنترنت، وفي جمهورية الصين الشعبية أيضًا عبر القنوات الفضائية والراديو. لقد أتقنت الصين إنتاج "الكتب المدرسية الموسيقية عبر الأقمار الصناعية". ولتنسيق هذه الأشكال وقنوات التعلم الجديدة (التعليم الذكي)، تم إنشاء "تحالف الإنترنت الصيني لتعليم المعلمين".

     إن حصة المعرفة المطلوبة لاجتياز الشهادة المقترحة في بلدنا معيبة وليست متطابقة تمامًا. وبالتالي، للحصول على فئات التأهيل الأولى والأعلى، يتم تحديد مقدار المعرفة المهنية المطلوبة لتمرير الشهادة  216 ساعة لكل فترة خمس سنوات (يشبه إلى حد ما محاولة قياس إنتاجية الفنان بالمتر المربع). في نفس الوقت،  وينبغي الاعتراف بأن جودة ملء الحصص عالية جدًا لدرجة أنها  يعوض إلى حد ما تكاليف النهج "الكمي" لقياس المعرفة الجديدة التي تم الحصول عليها.

    للمقارنة، في النمسا يتم تخصيص ما لا يقل عن 15 ساعة سنويا للتدريب المتقدم،  في الدنمارك -30، سنغافورة - 100، في هولندا 166 ساعة. في المملكة المتحدة، يتم إنفاق تطوير المعلمين (حسب فئة المؤسسة التعليمية).  سنويًا 18 يوم عمل، اليابان – 20 يومًا في مراكز التدريب ونفس المبلغ في مدرستك. في الدنمارك، يدفع المعلم تكاليف التدريب بنفسه (لكن يمكنه المشاركة في برنامج التدريب المتقدم مجانًا مرة واحدة كل ثلاث سنوات)، ويقضي جزءًا من إجازته.

      يمكن تقديم بعض المساعدة للمعلمين في نموهم المهني من خلال ممارسة أكثر تقدمًا تتمثل في لجان إصدار الشهادات التي تضع توصيات للممتحن في مجالات أخرى للتطوير المهني (التعليم العلاجي).

      دور رئيسي في تحفيز معلمي الموسيقى لتحسين مهاراتهم  المستوى المهني  يلعب دورًا في ممارسة ربط نمو المهارة بالترقية وزيادة الرواتب وزيادة المكانة  عمل المعلم، وأشكال أخرى من التشجيع. في العديد من البلدان، يتم حل هذه المشكلة على المستوى الكلي وفي إطار الهياكل التعليمية الفردية.

      على سبيل المثال، في الصين، على المستوى التشريعي، تقرر أن "متوسط ​​رواتب المعلمين لا ينبغي أن يكون أقل، ولكن أيضا لا ينبغي أن يكون أقل من ذلك".  أعلى من متوسط ​​رواتب موظفي الخدمة المدنية، وتنمو باستمرار». بجانب،  أن الدولة الصينية هي المانح الرئيسي للنظام التعليمي في البلاد. كما تساهم في تحسين الظروف المعيشية للمعلمين (تمويل برامج الإسكان المستهدفة)، وكذلك ظروفهم المعيشية. وفي الوقت نفسه، نحاول استقراء ممارسات التمويل الصينية في بلدان أخرى، ومقارنتها بالتجربة  وفي الولايات الأخرى، يجب أن نأخذ في الاعتبار حقيقة أن النفقات على التعليم في ميزانية الدولة في مختلف البلدان ليست هي نفسها. وهم يعتمدون، مع تساوي الأمور الأخرى، ليس كثيرًا على تفضيلات السلطات المركزية،  كم من ملء جانب الإيرادات من الميزانية. إلى جانب الدولة  مصادر الدخل المالي الأخرى للمؤسسات الموسيقية في الصين هي المؤسسات الخيرية، والدخل من المستأجرين، والمدخرات الجماعية، والتبرعات، والرسوم، وما إلى ذلك. وللمقارنة، في الولايات المتحدة الأمريكية، يتم تشكيل 50٪ من ميزانية هذه المنظمات من قبل الدولة ممثلة بالمنظمات المحلية. السلطات، 40% – من المنظمات الخيرية الخاصة، 10% – من مصادرها الخاصة: أموال من مبيعات التذاكر، والإعلانات، وما إلى ذلك.

        ولتشجيع المعلمين على تحسين مؤهلاتهم، تبحث روسيا عن نظام مثالي للنمو الوظيفي. لقد تم التطرق إلى هذه المسألة جزئياً أعلاه، بما في ذلك عند النظر في النظام الأجنبي لمنح الدرجات العلمية. نظرًا لأن الظروف في بلدنا ليست ناضجة تمامًا بعد للتكيف الشامل للنموذج الغربي للدرجات الأكاديمية مع نظامنا الحالي للتدريب المتقدم، فإن أدوات التأثير الرئيسية التالية تظل في ترسانة المصلحين المحليين للنظام التعليمي.

     أولاً، هذا هو إنشاء (ضمن النظام الحالي لإصدار شهادات للعاملين العلميين) آليات للاعتراف بالإنجازات العملية كأساس كافٍ لمنح الدرجات الأكاديمية المهنية. وضع معايير مناسبة لتقييم النتائج العلمية و/أو العملية للتطورات التي قام بها العاملون العلميون والتربويون.

     ثانياً، إدخال درجات أكاديمية متوسطة إضافية في النظام المحلي لإصدار شهادات للعاملين العلميين. توسيع النظام الحالي المكون من مستويين لإصدار الشهادات للعاملين في المجال العلمي والعلمي التربوي، بما في ذلك التناظرية الكاملة لدرجة البكالوريوس (المضمونة قانونًا)، والدرجة الأكاديمية (وليس اللقب) لأستاذ مشارك، مما يمنحها جودة جديدة كدرجة أكاديمية متوسطة بين المرشح ودكتوراه في العلوم، وما إلى ذلك. ومن المستحسن إجراء الدفاع عن الدرجات الأكاديمية المتوسطة وفقا لمخطط مبسط. ولعل المهمة الأساسية في تنفيذ هذا المشروع هي ضمان تكامل نظام الدرجات العلمية مع العملية الدورية للتدريب المتقدم: ثلاث مراحل مدة كل منها خمس سنوات. تجربة جمهورية الصين الشعبية مثيرة للاهتمام، حيث أدخلت درجة أكاديمية إضافية “تخصصية”، تسبق درجة البكالوريوس. وفي ألمانيا، بالإضافة إلى المقبول عموما، تم تقديم مستوى "التأهيل" (التأهيل الألماني)، الذي يلي درجة الدكتوراه في الفلسفة، فوقها.

      بالإضافة إلى ذلك، لا بد من السعي إلى توسيع المواصفات المهنية الأفقية للألقاب العلمية (بكالوريوس دراسات ثقافية، بكالوريوس علم الموسيقى، بكالوريوس تربوي للموسيقى، إلخ)

      ثالثًا، إنشاء سلم وظيفي متطابق وفعال. تم إجراء تجربة مثيرة للاهتمام في عدد من المدارس الثانوية الروسية تحت رعاية EA Yamburg. يحاول أحد المعلمين المعروفين تبرير جدوى تطوير النمو "الأفقي" للمعلمين، والتمايز بين أعضاء هيئة التدريس حسب مناصب "معلم"، "معلم كبير"، "معلم قيادي"، "معلم مكرم" مع الحفاظ على نمو الوظائف "العمودي" التقليدي. للمقارنة، في المدارس الثانوية الصينية، يمكن للمعلمين شغل المناصب التالية: مدرس من أعلى فئة، مدرس من الفئات الأولى والثانية والثالثة، وفي بعض الحالات – مدرس-مدرس للفصول العملية.

     قد تكون تجربة تمييز المعلمين المستخدمة في بعض مدارس كاليفورنيا مفيدة: مساعد تدريس، مدرس بديل طويل الأجل، مدرس بديل بدوام جزئي، مدرس بدوام كامل، ومعلم بدوام جزئي  اليوم (انظر CareersInMusic.com(Pride Multimedia,LLC) [الولايات المتحدة] https://www.careersin.com/music-teacher/. ينتقل بعض معلمي الموسيقى الأمريكيين إلى العمل الإداري، على سبيل المثال، كمفتش منطقة، في اهتمامات النمو الوظيفي الموسيقى (المشرف الإقليمي للموسيقى)  أو أخصائي مناهج الموسيقى.

     يعد التمييز بين عملية التعليم العالي المهني بمثابة أساس جيد لتطوير نظام الحوافز المادية للتدريب المتقدم من الأموال ذات الصلة بالمؤسسة التعليمية الابتدائية.

     وفي بعض الدول مثل الدنمارك.  в  تنص ميزانية المدرسة على نفقات مستهدفة للتدريب الإضافي بمبلغ لا يقل عن ثلاثة بالمائة من صندوق الأجور.

       في عدد من مناطق الولايات المتحدة، يتم استخدام ممارسة زيادة راتب المعلم الذي يحقق طلابه بانتظام نتائج عالية. حتى أن ولاية بنسلفانيا اقترحت ربط ميزانية التعليم السنوية للمنطقة بأداء المعلمين على أساس اختبارات الطلاب. في بعض المؤسسات التعليمية في إنجلترا  تتم أيضًا ممارسة إعادة توزيع التمويل لصالح المنظمات العاملة بكفاءة.  

     في سنغافورة، عند تحقيق نتائج عالية بناءً على نتائج الشهادة، يُمنح الموظف زيادة في الراتب بنسبة 10-30 بالمائة. يحصل المعلمون اليابانيون الذين يتدربون في المساء أو من خلال المراسلة على راتب يعادل حوالي 10% من رواتبهم الشهرية. في ألمانيا، تنص معظم الولايات على إجازة دراسية بموجب القانون (عدة أيام مدفوعة الأجر).

     إن تحسين جودة التعليم سيعتمد إلى حد ما على حل مشكلة الدعم الفني للعملية التعليمية بأجهزة الفيديو والصوت ومراكز الموسيقى وأجهزة MIDI.

     لا يزال هناك الكثير مما يتعين القيام به لتحفيز الاهتمام العام بالموسيقى. يجب أن نفترض أن مستوى جودة المجتمع هو أيضًا جودة الأطفال الذين سيفتحون الباب لمدرسة الموسيقى ويصبحون موزارت وروبنشتاين.

     عند الحديث عن الطرق المختلفة لتطوير النظام المحلي للتدريب المتقدم، دعونا نعرب عن أملنا في أن نتمكن في نهاية المطاف من الحفاظ على التزامنا بمبادئ التميز الأكاديمي والتقاليد والقيم الكلاسيكية في تدريب الموسيقيين. من المهم الحفاظ على إجمالي الإمكانات الإبداعية الفكرية للبلاد وزيادتها. وعلى هذا الأساس سنحقق قفزة في المستقبل الموسيقي. بالمناسبة، يعترف الخبراء الصينيون بأن الخلل الرئيسي في نظامهم التعليمي هو المحتوى المنخفض للتعليم وهيمنة التجريبية، التي، في رأيهم، تحد من الموارد الفكرية للمعلمين.

       في الختام، أود أن أعرب عن ثقتي في أن الاهتمام المتزايد بالفن والجهود المبذولة في الاتحاد الروسي لإصلاح تعليم الموسيقى وتحسين نظام التدريب المتقدم ستؤتي ثمارها. وهذا سيسمح لنا بإعداد كوادر حديثة من معلمي الموسيقى مسبقًا، والتسلح الكامل لمواجهة الانهيار الديموغرافي القادم وغيره من التحديات الخارجية والداخلية.

     نأمل أن تكون بعض الأفكار الموضحة أعلاه مطلوبة. المؤلف لا يدعي اكتمال وتعقيد الدراسة. إذا كان أي شخص مهتمًا بدراسة أكثر تفصيلاً للقضايا المطروحة، فإننا نجرؤ على الرجوع إلى المذكرة التحليلية "مشاكل إصلاح تعليم الموسيقى في روسيا من خلال عيون مدرس مدرسة موسيقى للأطفال" (https://music-education.ru) /problemy-reformirovaniya-muzikalnogo -obrazovaniya-v-rossii/). تم تضمين اعتبارات منفصلة تتعلق بتعليم عباقرة الموسيقى المستقبليين في مقال "الطفولة والشباب للموسيقيين العظماء: الطريق إلى النجاح" (http://music-education.ru/esse-detstvo-i-yunost-velikix-muzykantov- وضع-ك-uspexu/ .